RODZICU !

Obserwuj postępy swojego dziecka w nauce pisania i czytania w klasach 0 - III. Twój niepokój powinny wzbudzić następujące symptomy, które występują pomimo stosowania właściwych metod nauczania oraz systematycznych ćwiczeń w domu i w szkole.
I.  Przed wstąpieniem dziecka do szkoły i na początku nauki szkolnej, gdy występują:
- trudności w zapinaniu ubrania, sznurowaniu butów i innych czynności manipulacyjnych,
- trudności z poprawnym stosowaniem zaimków: na. w. przed, za. pod. w środku, na zewnątrz,
- trudności z zapamiętywaniem i wypełnianiem więcej niż jednego polecenia w tym samym czasie,
- opóźnienie rozwoju mowy: wada wymowy, opóźniony rozwój mowy, zamiana głosek i sylab,
- trudności z przypominaniem sobie nazw przedmiotów, mylenie kierunków: prawa - lewa, oburęczność,
- trudności w nauce pisania: litery zwierciadlane, zdeformowany kształt liter. trudność w zapamiętywaniu materiału ułożonego w sekwencji np.: nazwy dni tygodnia, litery alfabetu,
- słabe postępy w uczeniu się czytania zarówno metodą fonetyczną (literową), jak i globalną (całościowe rozpoznawanie wyrazów),
- szybka męczliwość, uwarunkowana koniecznością włożenia większego wysiłku i koncentracji uwagi w zadania typu szkolnego.

II. Wiele tych symptomów może przetrwać do okresu szkolnego i występować w połączeniu z trudnościami w czytaniu i pisaniu w młodszych klasach szkolnych.
1. Specyficzne trudności w czytaniu:
- czytanie „niepewne", „wymęczone", szczególnie głośne,
- częste błędy w czytaniu: pomijanie wyrazów lub ich dodawanie, zniekształcanie wyrazów i odczytywanie innych, podobnych wyrazów (wskutek błędnego domyślania się na
- podstawie pierwszej sylaby lub kontekstu),
- pomijanie linii lub odczytywanie jej ponownie,
- częste gubienie miejsca, w którym dziecko czyta,
- niepewność w czytaniu szczególnie krótkich wyrazów wyglądają podobnie np.: od - do.
- trudności w dzieleniu wyrazów na sylaby i łączeniu sylab w wyrazy we właściwym porządku,
- pomijanie interpunkcji,
- przestawianie liter w wyrazie, co zmienia ich sens,
- trudności w wyszukiwaniu głównej myśli przeczytanego tekstu.
2.   Specyficzne błędy w pisaniu:
- słaby poziom pracy pisemnej w porównaniu z odpowiedziami ustnymi.
- prace pisemne na niskim poziomic graficznym i estetycznym,
- trudności w różnicowaniu liter podobnych: b-d, b-p, p-g,
- pomijanie elementów liter np.: ogonków, laseczek, kreseczek,
- mylenie głosek podobnych fonetycznie np.: t-d, b-p.
- niewłaściwe stosowanie liter dużych i małych,
- trudności w różnicowaniu wyrazów podobnie brzmiących no.: bułka - półka,
- dodawanie, pomijanie, lub niewłaściwe umiejscawianie liter lub wyrazów,
- zapisywanie wyrazów na różne sposoby, np.; szyja, szja, szyia,
- złe rozmieszczenie pracy, (brak marginesu, opuszczanie liniatury).

Uczniowie klas starszych maja trudności z:
- przypominaniem nazw słów,
- wolno i niepoprawnie czytają i piszą z wieloma błędami,
- organizacją czynności, co odbija się szczególnie na pracach pisemnych,
- rozumieniem bardziej skomplikowanych instrukcji, mogą je błędnie zrozumieć,
- często mylą kierunki przestrzeni, miejsce, czas, zapisem informacji z tablicy i podczas ich dyktowania,
- dokończeniem zdań w określonym czasie.

Powyższe trudności nie muszą wystąpić w pełnym zakresie, jednakże obecność kilku z wyżej wymienionych cech może świadczyć o wystąpieniu u ucznia specyficznych trudności w czytaniu i (lub) pisaniu.
Uwaga! Specyficzne trudności w pisaniu i czytaniu - DYSLEKSJA występująu dzieci o prawidłowym lub ponadprzeciętnym rozwoju intelektualnym i przy dobrej znajomości reguł ortograficznych i interpunkcyjnych.

JEŚLI TWOJE DZIECKO MA PROBLEM DYSLEKSJI LUB DYSORTOGRAFII MA PRAWO...
1.  Do   korzystania   z   zajęć   korekcyjno   -   kompensacyjnych   prowadzonych   przez nauczyciela posiadającego przygotowanie w zakresie terapii pedagogicznej (na mocy rozporządzenia MEN z 15 stycznia 2001 r. — Dziennik Ustaw nr 13, poz. 10),

• przystąpić do sprawdzianu kompetencji w warunkach i formie dostosowanych do
  dysfunkcji - na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno - pedagogicznej
  wydanej nie później niż do końca września roku szkolnego, w którym odbywa się
  sprawdzian (Rozporządzenie MEN z 21 marca 2001r. - Dziennik Ustaw nr 29. poz.
  323),
• do wydłużonego limitu czasu i pisania wszelkich sprawdzianów,
• do bycia ocenianym z czytania i pisania wg kryteriów dostosowanych do jego
  możliwości,
• do dostosowania wymagań do jego możliwości,
• do oceniania włożonego wysiłku, a nie uzyskanych efektów,
• do indywidualizacji wymagań w związku z zadawanym materiałem do pamięciowego uczenia się (dodatkowy czas lub materiał w mniejszych porcjach),.
• być odpytywanym ze „słówek", dat, tabliczki mnożenia, itp. Po chwili zastanowienia,
• na lekcji siedzieć blisko nauczyciela,
• do indywidualizacji nauczania i wymagań podczas zajęć sportowych. Ocena nie może być prostą konsekwencją odniesienia uzyskanych przez dziecko rezultatów do norm dla danego wieku życia. Należy ocenić wiek rozwoju duchowego dziecka, który w przypadku zaburzeń dyslektycznych może być obniżony wobec wieku żucia o dwa, trzy lata,
• do korzystania z „książek mówionych"- taśm magnetofonowych z nagraniami lektur, które służą dzieciom do przyspieszenia procesu czytania. Można je wypożyczyć w bibliotekach      dla      osób      niepełnosprawnych   (niewidomych), bibliotekach pedagogicznych, dużych bibliotekach publicznych,
• do korzystania z maszyny do pisania lub komputera,
• do opisowego oceniania dyktand przez wskazanie ilości błędów. Stają się one dla ucznia materiałem do indywidualnej pracy,
• do takiego nauczania języków obcych, by miało ono charakter praktycznej nauki ustnej komunikacji w sytuacjach codziennych,
• do nauczania opartego na emocjach pozytywnych: zainteresowania, zaciekawienia, przeżycia sukcesu, poczuciu kompetencji, siły i własnych możliwości.